Kouluosaamisen erityisongelmat

Erityiset koulunkäynnin kehityshäiriöt (SSRSHN) — lukutaidon, kirjainten, tositteiden muodostumisen rikkomukset, jotka liittyvät kognitiivisten tietojen käsittelyyn liittyviin vaikeuksiin. Oligofrenian, henkisen hidastumisen, vakavan patologian tai CNS-trauman taustalla olevat oppimisongelmat suljetaan pois. Häiriöt ilmenevät yhä kasvavana viiveenä luottokyvyn kehittämisessä, aritmeettisten toimintojen suorittamisessa, lukemisessa, käännetyssä puheessa kirjallisesti ja päinvastoin, ilmaista ajatuksiasi kirjallisesti. Diagnoosiin kuuluu psykiatrin kliininen tutkimus, neuropsykologisten testien suorittaminen, patopatologiset testit. Hoito toteutetaan neuropsykologisilla korjausmenetelmillä, korjauksella koulutuksella.

• SRPSH: n syyt
• synnyssä
• luokitus
• CRPS-oireet
• komplikaatioita
• diagnostiikka
• CRPSH: n hoito
• Ennuste ja ennaltaehkäisy

Kouluosaamisen erityisongelmat

Koulutuksen muodostuminen määräytyy opetuksen laadun, nopeuden ja hallinnan helpottamisen perusteella. Kaikissa samaan ikäisten lasten ryhmiin kuuluvassa koulutusjärjestelmässä kehitysaste on levinnyt. Joissakin koululaisissa epäonnistuminen havaitaan tietyissä taidoissa normaalin henkisen kehityksen tasolla. SRPSHN — spesifisyyden erottamiskyky ja merkittävät viiveet opetusosaamisen hallitsemisessa verrattuna tämän ikäryhmän muihin lapsiin. On epidemiologisia tietoja lukihäiriöstä: lukuvuosien esiintyvyys koululaisten keskuudessa on 4-10%, yleisempää poikien keskuudessa. Ei ole olemassa tarkkoja tietoja muista tyypeistä, seksuaalinen alttius ei paljasteta.

SRPSH: n syyt

Ei ole yhteistä mielipidettä häiriöiden syistä. Etiologisia tekijöitä on useita:

• Keskushermoston valoiset orgaaniset vauriot. Aivojen aineen vahinkoa, joka on vahvistettu elektrokeptografialla, laskennallista tomumista pidetään tekijöinä, jotka vaikeuttavat tietojen käsitystä ja käsittelyä.
• Vähentyneet kognitiiviset kyvyt. Koulutustuntemuksen muodostumiseen liittyvät vaikeudet saattavat johtua rajallisesta tason henkisestä heikentymisestä: riittämätön kyky analysoida, tiivistää tietoa, sanavarastoa ja visuaalista muistia.
• Perinnöllinen paino. On todettu, että CRPSH-ryhmää diagnosoidaan useammin lapsilla, joiden vanhemmilla ja isovanhemmilla oli vaikeuksia oppia.
• Psykologinen ja pedagoginen laiminlyönti. Koulun taitojen puutteellisuuden kehittyminen muodostuu uudelleen aktiivisen huomion, epäjärjestyksen puutteellisten toimintojen perusteella.
• Sosiaalinen laiminlyönti. Sitä pidetään riskitekijänä. Epäedulliset elinolosuhteet, lapsuuden heikko ravitsemus lisäävät SRPSH: n todennäköisyyttä.
• Kielitaito. Ongelmia lukemisen, uudelleenkirjoittamisen, ilmaisukeinojen kirjoittamisen, jälkikäsittelyn, kirjanpidon kehittämisessä syntyvät koululaisille, jotka eivät ole oppineet äidinkieltään.

synnyssä

Erityisten koulujen taitojen kehittämiseen liittyvien häiriöiden fysiologinen substraatti on aivokuoren tiettyjen osien toimintahäiriö. Tämän seurauksena kognitiivisten (kognitiivisten) tietojen havainnointi ja käsittely on vaikeaa. Puheen, kirjoittamisen ja lukemisen rikkomukset voivat liittyä kielellisen sivuttamisen liikkumiseen vähemmän erilaistuneeksi pallonpuoliskoksi tämän funktion suhteen. Toissijaiset häiriöt aiheuttavat vasemman puolipallin jälkeiset orgaaniset vauriot, corpus callosumin alue (silmämääräisen informaation siirto oikealta puolelta vasemmalle on tukossa). Tilin rikkomukset liittyvät ohjelmavikaon, elementtien menetykseen — vasemman puolipallon eturaajojen ominaispiirteisiin.

SRPSHN: n avulla taitojen hankkiminen on hankalaa lapsen kehityksen alkuvaiheilta, eikä siihen liity äärimmäisiä ulkoisia ja sisäisiä tekijöitä. Kun vanhempasi kasvaa, häiriöiden tyyppi muuttuu. Esikoululaisilla on viivästyminen puheen kehityksessä, vaikeudet kuulokojeiden käsittelemisessä. Koulun iässä nämä ongelmat tasoittuvat, erityinen lukemisviive on etualalla. Adolescenssissa ja murrosvaiheessa määritetään oikeinkirjoituksen ja kirjoittamisen rikkomukset.

luokitus

Koulutuksen erityiset kehitysongelmat luokitellaan kliinisten ilmentymien mukaan. Hallitsevasta häiriöstä riippuen seuraavat erot ovat:

• Lukihäiriö. Lukeminenhäiriö ilmenee kirjainten tunnistamattomuudesta, kyvyttömyydestä korreloida graafinen näyttöään äänen kanssa
• Disgraphy . Kirjeen rikkominen johtuu oikeinkirjoitushäiriöstä. On vaikea koodata ääniä graafiseksi tunnukseksi. Lapsi ei hallitse merkintää ja kirjoita kirjeitä.
• Dyskalkulia. Laskentatavan rikkominen ilmentää kyvyttömyys laskea suoralla ja käänteisellä järjestyksellä, suorittaa aritmeettisia operaatioita.
• Mixed häiriö. Erilaisia ​​dysleksia, dysgrafiaa ja dyscalculia-yhdistelmiä paljastuu.

CRPS-oireet

Disleksian kanssa on vaikea tunnistaa sanoja, ymmärtää lauseita. Lapset voivat tuskin erottaa yksittäisiä kirjeitä, eivät aina pysty määrittämään lauseen alkua ja loppua. Äänen vastaavuuksien kirjainten nimeäminen on rikki. Lukemisen aikana lapsi järjestää uudelleen sanan kirjaimet, lauseen sanat. Tekstien toistoa on vaikea toistaa kirjaimilla. Vähitellen lukeminen on muodostunut, mutta sillä ei ole intonaatiota. Äänitettyä tekstiä ei ymmärretä, vastaanotettua tietoa ei voida käyttää.

Oikeinkirjoituksen hajoaminen ilmenee useimmiten kirjeen rikkomisesta. Lapset eivät pysty lausumaan sanoja tavujen mukaan, kirjoittamaan virheitä. Kirjainten vuorottelujen määritellyt rikkomukset, vaikeudet sanan jakamiseksi etuliitteeksi, loppuliite, päättyminen. Lukemisen, lukemisen ymmärtämisen taito on normaalia. On vaikeuksia ilmaista ajatuksia, rakentaa monologi. Kirjallinen ja puhuva puhe, jossa on paljon kieliopillisia, semanttisia virheitä, mutta foneettisesti kehitetty normaalisti.

Jos tiliä rikotaan, aritmeettisten operaatioiden hallitsemiseen liittyvät vaikeudet, suora ja käänteinen laskenta määritetään. Lapsi ei muista aritmeettisten operaatioiden järjestystä, ei ymmärrä suullisia ja visuaalisia symboleja. Laskutoimitusten alueellinen organisointi on häiriintynyt, on vaikea lajitella numeroita järjestyksessä. Äänimerkki, verbaaliset kyvyt säilyvät, mutta muista monistustaulukko, yksinkertaiset kaavat ovat hyvin vaikeita. On vaikea ymmärtää numeerisia luokkia (kymmeniä, satoja, tuhansia), jakeita, «enemmän», «vähemmän», «tasavertaisia» suhteita numeroiden käyttöön.

komplikaatioita

Erityisiä kehittymisvaikeuksia koulun taitoja puuttuessa oikea-aikaista korjausta monimutkaistaa toissijainen tunne-ja käyttäytymistapoja. Lapset ymmärtävät heidän kyvyttömyytensä, yrittävät välttää tilanteita, joissa tarvitaan lukemista, laskemista tai kirjoittamista. He reagoivat innokkaasti aikuisten kommentteihin, he pelkäävät kollegojensa pilkkaamista. Vaikeissa tapauksissa on ominaista voimakas aggressiivisuus, moraalin loukkaukset, käytännesäännöt. Liitännäisongelmia ovat oppituntien oppiminen, heikko edistyminen kaikissa aiheissa. Alienoituminen, epätoivo ilmenevät masennushäiriöistä, asocial -toimista.

diagnostiikka

Koulutuksen erityisongelmien diagnosointi suoritetaan psykologisen ja pedagogisen testauksen perusteella. Diagnoosiprioriteetin määritelmää hoitaa lapsipsykiatri. Lapselle kattava tutkimus sisältää:

• Kuuleminen psykiatri. Lääkäri tekee keskustelun, selvennetään kliinistä kuvaa. SRRSHN kriteerit ovat: viive, poikkeama kielen kehityksen kouluikää; tarkkaamattomuus, hyperaktiivisuus, emotionaalinen ja käyttäytymisen ongelmia; keskeytetty yhdellä tai useammalla akateemisista taidoista normaalin henkiseen kehitykseen, ilman vakavia neurologisia sairaudet ja vammat; puute vaikutuksen vahvistamisessa pedagogista tukea.
• Patologinen tutkimus. Psykologi käyttää erilaisia ​​testejä, joiden tarkoituksena on tutkia älykkyyden, muistin, huomion, ajattelun tasoa. SRPSS: n mukaan tehtävien suorittaminen on vaikeaa koulutustuntemuksen yhtenäisyyden puutteen takia. Keskittymis-, vakaus-, huomiotajakauma pienenee. Puhepoikkeamien kanssa on vaikea muistaa ja jäljitellä, jotta saataisiin selville, mitä on luettu. Pistemäärän rikkominen ilmenee yksittäisten tehtävien «epäonnistumisesta» älykkyyden testeissä, kyvyttömyydestä suorittaa Schulte-kokeessa. Älykkyyden taso ja materiaalin muistiinpano, jotka eivät liity häiriintyneeseen taitoon, vastaavat normia.
• Neuropsykologinen tutkimus. Tarkastetaan kyky suorittaa graafisia testejä, havaitaan moottorin loukkaukset, aistien ja nimellisen puheen funktio. Lukemisen, laiminlyöntien, kirjainten korvaamisen, sanojen vääristymisen, sanojen osien permutaatiota, sanojen epäjohdonmukaisuutta lauseissa määritetään. Jos kirjeenvaihdos on ristiriidassa — tekstin kopioinnin virheet, sanonta sanallisella tavalla: kirjainten järjestely on sekava, kirjoitusvirheet ovat virheelliset. Aritmeettisten ongelmien ratkaisu, yksinkertaiset esimerkit ovat vaikeita, virheilmoitus.
• Logopedinen diagnostiikka. Puheterapeutti selkeyttää puhehistoriaa, arvioi ekspressiivisen ja vaikuttavan puheen, foneemiprosessien, lukemisen ja kirjoittamisen taitoja. Siinä on rajattu artikulaatioelinten rakenteen patologiasta johtuvat loukkaukset, jotka johtuvat erityisistä häiriöistä koulujen taitojen assimilaatiossa. Määrittää puheen ja tekstin viiveen luonteen ja luonteen.

Differentiaalisen diagnoosin tutkimuksissa annetaan neurologi, otolaryngologi, oculist, audiologist. Tulosten perusteella voidaan jättää hermoston vaurioita, kraniocerebras traumaa, näkövammaisuutta, kuulemista epävirallisen koulun taitojen aiheuttajana. Henkinen hidastuminen, mielenterveyshäiriöt suljetaan pois älykkyystutkimuksen, oppimiskyvyn mukaan.

CRPSH: n hoito

Hoito on tarkoitettu heikentyneiden taitojen korjaamiseen. Lisäksi on olemassa toimia, joilla pyritään poistamaan tunne- ja käyttäytymishäiriöt. Käytetään seuraavia menetelmiä:

• Korjaaminen koulutuksella. Lapsen kanssa SRRSHN peruskoulutuksen Ohjelma luo enemmän keskittynyt muodostumiseen tiettyjä taitoja. Käytetään menetelmiä, joihin liittyy useita menettelytapoja (auditiivinen, visuaalinen, moottori, artikulaatio).
• Neuropsykologinen korjaus. Käytetään integraatiomenetelmää, jolla pyritään assosi- soimaan foneettisia yhdistelmiä, sanojen ja numeroiden spatiaalista rakennetta. Levitä tekniikoita, jotka aktivoivat kompensaatiomekanismeja — ärsyke materiaali aktivoi toimivin aivokuori, voit «kiertää» olemassaolevaan heikkoja lenkkejä.
• Kirjallisen puheen rikkomusten korjaaminen. Tarkoituksena harjoitukset ja pelit — kehittäminen kieliopillisesti oikein puheen, ymmärtäminen ääntä kirjeen suhteita, käytäntö taitoja verbaalisen ja visuaalisen analyysin, synteesi, korjaus lukutaito. Käyneet läpi kaavio silmän koordinaatiota, kyky analysoida kieliopin rakennetta puheen, syntaktinen rakenne lauseita.
• Lasten psykoterapia. Yksittäisiä istuntoja ja ryhmäkokouksia järjestetään emotionaalisen tilanteen korjaamiseksi ja sosiaalisten vuorovaikutustaitojen kehittämiseksi. Kognitiivisen käyttäytymisen lähestymistapa on yleistä. Tekniikan tarkoituksena on ymmärtää ja kehittää negatiivisia tunteita (masennus, viha, ahdistus).
• Lääkehoito. Käytetään voimakas käyttäytymis-, mielialahäiriöitä. Masennuksen, ahdistus-masennuksen oireita, serotoniinin takaisinoton estäjien ryhmän masennuslääkkeitä määrätään. Hälytyskomponentti korjataan lisäksi rauhoittajilla. Hyperaktiivisuutta, stimulaatiota, psykoskooppisia lääkkeitä käytetään.

Ennuste ja ennaltaehkäisy

Ennustaminen erityisten häiriöiden skolastista taitoja riippuu loukkauksen vakavuus, osallistuminen tunteiden, käyttäytyminen, ajoissa aloittamisen psykologista ja koulutuspoliittisia. Rikkomusten korjaaminen perusluokissa antaa onnistuneemman tuloksen. Adolescenssa, kiinnostus oppimiseen menetetään, «jäljessä olevan» sosiaalinen asema on kiinteä, hoidon motivaatio on vähäistä.

SRPSH: n ehkäisy on vanhempien varovainen asenne koulun suorituskyvyssä, opettajien huomautukset. Jos ohjelmaa on vaikea hallita, on tärkeää säilyttää kunnioitettava asenne: lapsi ei voi hävetä, nöyryyttää, verrattuna muihin. Sinun täytyy tuntea luottamusta omiin kykyihisi, luoda mukavia olosuhteita tekemään kotitehtäviä. Jos epäilet SSP: n, ota välittömästi yhteyttä lääkäriin, lapsipsykologiaan.