Dizorfografiya

Dizorfografiya — erityiset häiriö masterointi oikeinkirjoitus taitoja, epäsuora rikkomisesta puheen ontogenesis ja sanatonta mielen prosesseja. Näyttää vakaalta, kirjoitusvirheiden kirjoitusvirheitä, jotka syntyvät ja toistuvat, vaikka ne ovat oikeinkirjoitussääntöjä. Dizorfografiya havaittu diagnostinen prosessin muodostumista suun ja kirjoitetun kielen analyysin opiskelijan työkirjojen. Korjaavia logopaedic prosessi sisältää muodostamiseksi foneettinen-foneemisten, leksikaalinen, kieliopin, morfologiset, syntaktinen komponentit puheen järjestelmä, VPF kehitys.

• Dysorfografian syyt
• synnyssä
• luokitus
• Dysorfografian oireet
• diagnostiikka
• Dyskorfografian korjaus
• ennaltaehkäisy

Dizorfografiya

Dysforografia sekä dysleksian ja dysgrafialla tarkoitetaan kirjallisen puheen rikkomuksia. Dizorfograficheskie tapahtuu virheitä loppuun mennessä toisen — alusta kolmannen luokan, jossa opiskelijat oppivat periaatteita perinteisen morfologiset ja oikeinkirjoitus alkaa oppia ja hakea kirjeen kielioppisääntöjen. Vaikeudet masterointi oikeinkirjoituksen tiedon ja sen käytännön löytyy 80% toisen luokkalaiset, 90% kolmannen luokkalaiset ja neljäsluokkalaisten kanssa EPD IV tasolla opiskelija julkisissa kouluissa. He dizorfografiya on johtava syy koulumenestys äidinkielellä, on kielteinen vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen, joka johtaa koulua syrjäytymiseen, ja siksi on oltava osaava ja ammattitaitoinen korjaus.

Dysorfografian syyt

Puhuessaan kirjeenvaihdosvaatimuksista tutkijat kiinnittävät huomiota niiden heterogeenisuuteen ja monimuotoisuuteen. Puheterapiassa on tavallista tarkastella ja tutkia disorfografiaa kokonaisvaltaisesti pedagogisten, lääketieteellisten ja psykologisten näkökulmien kannalta. Seuraavat etiologisten tekijöiden ryhmät erottuvat:

• Suullisen ja kirjallisen puheen rikkomukset . Esiopetusjaksolla lapsilla, joilla on dysfor- phografia, on usein dyslaasia tai poistettu dysartria, ja kouluaikana on tavallisesti lievästi ilmaistu yleinen hypoplasia puheesta. Dysgrafian syntymistä voi edeltää dysgraphia, mutta oikeinkirjoituksen kehityksen vaikeudet voivat ilmentyä eristyksissä.
• Painotettu somaattinen tila . Neurologisessa anamneesissa lapsille diagnosoidaan orgaaninen orgaaninen CNS-leesio, joka selittää lukutaitovaikeuksien patomorfologiset mekanismit. Riskiryhmään kuuluu myös usein yleissairaan ikäisiä lapsia.
• Koulun kypsymättömyys . Useimmiten voidaan puhua koulunkäynnin alkuvaiheessa (6-6,5 vuotta), psykosomaattisesta heikkoudesta tai pedagogisesta laiminlyönnistä. Tämä johtaa tiettyjen aivojen rakenteiden ja henkisten toimintojen kypsymisen epätäydellisyyteen koulutuksen alkaessa. Dysforrofia voi laukaista nuorten koululaisten ylikuormituksen oppimateriaalin kanssa.

synnyssä

Disorptografian ytimessä ovat morfologisten (morpemisten) ja perinteisten kirjoitusperiaatteiden hallitsemisen vaikeudet. Morpheemiperiaate perustuu sanan osien samaan oikeinkirjoitusasteeseen vahvalla ja heikolla asennolla (esimerkiksi iskutilanteessa ja painamattomassa asennossa); näissä tapauksissa oikeinkirjoitus voidaan selittää oikein valituilla testisanoilla. Perinteinen oikeinkirjoitusperiaate sisältää sanavaraston tallentamisen (verifioimattomia) sanoja, jotka perustuvat lausuntoon, puheeseen ja kinesteettiseen muistiin. Koulutuksen alkuvaiheessa vaikeudet hallita oikeinkirjoitustaitoja selitetään seuraavilla mekanismeilla:

• Muokkaamattomat kielitoiminnot . Taso puheen kehittämisen dizorfografiey opiskelijoita tunnettu vähäisempiä leksikaalisen yksikköä, riittämätön taito sana muodostumista ja taivutus, määrittelemätön foneemisten esityksiä kestävä agrammatism puheessa.
• Epämuotoinen VFF . Oikeinkirjoitusvirheiden esiintymisvaatimukset ovat puhefunktion puutteellinen sivuttaminen, vapaaehtoisen huomion puute, rekursiivisen muistin rikkominen. Muitakin ei-suullisia taitoja, dynaamista manuaalista käytäntöä, kykyä luokitella ja järjestelmällistää, kognitiivinen toiminta ei ole riittävän kehittynyt dysorfografiassa.

Puheterapeutit, jotka osallistuvat epäpuhtauksien tutkimukseen, osoittavat, että lapsi tuntee kielitaidolla ja kielellisellä ajattelulla, itseohjautuvuuden riittämättömyydestä kirjoitusprosessissa, puhetoiminnan rikkomisen. Tällaisissa olosuhteissa lapsi ei ole valmis opittujen oikeinkirjoitussääntöjen käytännön soveltamiseen, siihen liittyvien sanojen valintaan ja sanavarastojen tallentamiseen.

luokitus

Ilmentymien heterogeenisuus ja dysfor- fografia vaikeuttivat eri arviointimenetelmien tunnistamista. Puheterapiassa yleisimmin hyväksytty luokittelu perustui kieliopillisten luokkien rikkomiseen ja ilmentymisasteeseen. Kielellisen lähestymistavan mukaan erotetaan kolme tyyppistä dysorfografiaa:

• Morfologisia — pysyviä ja moninkertaisia ​​virheitä ilmenee kirjoitettaessa monimutkaisten sanojen oikeinkirjoitusta. Opiskelijalle on vaikea kirjoittaa tarvittava ortogrammi kirjaimelle ja soveltaa siihen opittua sääntöä. Ensinnäkin tämä koskee kirjoitusvirheiden kirjoittamattomuutta, koskemattomia ja kaksinkertaisia ​​konsonantteja.
• Syntaktiset taajuusvirheet syntyvät määritettäessä ja osoitettaessa linkkejä lauseeseen. Yleensä tämä muoto ilmaistaan ​​sen vuoksi, että kyvyttömyys sijoittaa oikein välimerkit tavaramerkin osien ja yksittäisten jäsenten välillä.
• Mixed — on systemaattisia kielioppi- ja välimerkkivirheitä, jotka eivät katoa itsestään.

Ottaen huomioon virheiden lukumäärän (100 ortogrammina) ja kyky ratkaista oppimisongelmia erotetaan kolme astetta disrup- tofia:

1. Helppo tutkinto . Kirjallisissa teoksissa havaitaan 15-20% oikeinkirjoitusvirheistä. Suurin osa harjoituksista ja tehtävistä opiskelija kohtaa keskiarvon yläpuolella olevan arvioinnin ja loput — keskimäärin ja korkealla tasolla.
2. Keskimääräinen aste . Virheiden määrä kirjeessä on 20% -30%. Suurin osa tehtävistä, joita opiskelija suorittaa keskitasolla.
3. Raskasaste . Opiskelija myöntää 30%: sta 50%: iin tai enemmän virheitä. Yli puolet tehtävistä arvioidaan alemman arvosanan tai keskiarvon alapuolella.

Dysorfografian oireet

Kyseisten puhehäiriöiden opiskelijoiden kieliopillisia virheitä erottaa polymorfisuus, toistettavuus ja pysyvyys. Virheitä esiintyy toisena koulutusvuonna, niiden määrä ja lajike lisääntyvät tasaisesti kolmannella ja etenkin neljännellä luokalla. Tämä johtuu heikosta tuntemuksesta edellisen opetusmateriaalin monimutkaisuus muodoista kirjallisesti (ulkonäkö opetussuunnitelman ja esittely teosten), tutkimus monimutkaisempia oikeinkirjoituksen säännöt. Lapset kokevat huomattavia vaikeuksia hallita opetussuunnitelmaa venäjän kielellä.

Oppilaat kärsivät dizorfografiey voi ahkerasti oppia sääntöjä, mutta eivät pysty toistamaan omin sanoin ja vielä enemmän — panna kirjallisesti. Ei omistavat morphemic analyysi, lapsilla on vaikea erottaa ja kirjallisesti prepositiot ja etuliitteitä, ei jakaa juurta pääte sanassa. Koska tällaisten opiskelijoiden sanasto on rajallinen, heillä on ongelmia yksittäisten juurien sanojen valinnassa orfogramien tarkastamisessa. Äidinkielen kieliopillisten normien ymmärtäminen johtaa siihen, että kirjeessä on lukuisia virheitä sanojen päätteessä, tk. lapset eivät voi oikein sopia tuomion jäsenistä sukupuolen, lukumäärän ja tapauksen mukaan.

Yleisimmät virheet nämä opiskelijat ovat kirjoitusvirheet tarkastetaan vokaaleja stressaamattomista asennossa, sanojen kanssa unpronounceable konsonantteja, kaksinkertainen konsonantteja, sanakirjasta, väärä sana kääri seuraavalle riville, ei isojen kirjainten käyttöä kirjoittaessaan erisnimien, virheellinen käyttö erottaminen kovien ja pehmeiden merkkejä. Oppilas-dizorfografik yksinkertaisesti ei tunnista orfogrammy täyty eikä edes yritä ratkaista avulla kieliopin sääntöjä.

diagnostiikka

Haastatteluun liittyvien opiskelijoiden tunnistamisen tehtävä on osoitettu koulun logon puheterape- rille. Kouluvuoden alussa erikoislääkäri suorittaa kyselyn kaikista peruskoulun oppilaista. kun taas 2., 3. ja 4. asteen opiskelijat analysoivat suullisen puheen lisäksi myös kirjallisia teoksia. Aikana puheterapia diagnostiikan arvioimiseksi ymmärryksen tasolle puheen, omistuksen liitettyjen puheen ja kielioppisääntöjen muodostumisen ja zvukoproiznosheniya zvukoslogovoy rakenne sanoen tilavuus sanakirjan. Tutkimuksessa kirjallisten teosten (esseitä ja näyttelyitä) opettajan ja puheterapeutti kiinnittää huomiota läsnäolo ja johtava tyyppi kielioppivirheitä, määrittää vakavuuden ja laadun puheen rikkomuksia. Koulupsykologi osallistuu VFR: n muodostumisen arviointiin.

Ensisijaisesti dizorfografiyu erottaa dysgraphia, joka perustuu loukkaa foneemiseen kirjoittamisen periaatetta. Lisäksi kielioppisääntöjen oppimista ja käyttöä vaikeus voi liittyä yleisten sairauksien ja lapsi ohita koulu, pedagogisia laiminlyönnistä, jonka siirto lapsen opiskella toisen opettajan tai toinen ohjelma. Tällöin kieliopilliset tilat ovat epävakaita ja voitetaan selittäessään ja assimiloittaessa oikeinkirjoitussääntöä.

Dyskorfografian korjaus

Puheterapia-istuntojen tarkoituksena on auttaa opiskelija oppimaan morfologisia ja perinteisiä oikeinkirjoitusnormeja. Korvaustyön aloittamisen pitäisi olla peruskoulun koulutuksen ajan. Luokat suoritetaan yksilöllisessä, alaryhmässä tai etummaisessa muodossa ja kattavat samalla useita alueita:

• Foneettisen foneemisen osaamisen täydellisyys . Sisältää äänen selventämisen, foneemien auditoivan erilaistumisen kehittämisen, syllaalisen analyysin ja synteesin, stressin työstämisen. Tämän työn aikana ratkaistaan ​​sanan ääni-aakkosellinen analyysi.
• Sanaston laajentaminen . Sanakirjassa työskentelee sanakirjojen rikastamista, sanojen semanttisuuden selkeyttämistä ja taitojen muodostumista sananprosessin lexikoiden käsittelemiseksi. Tutkimuksessa tarkastellaan synonyymejä, antonyymejä, paronimoja, fraaseettisiä yksiköitä ja muita leikkausmuotoja.
• Kielellisten normien assimilaatio . Kielitaidon hienosäätöön kuuluu puheen eri osien perusominaisuuksien tutkiminen (sukupuoli, lukumäärä, kaventuminen, konjugointi, aika, henkilö). Käytännössä tämä työ edistää taitojen muodostumista.
• Sananmuodostustyötä . Tärkeässä vaiheessa korjaus on dizorfografii assimilaatio kaavoja sananmuodostuksen prefiksin, päätteitä, loppuja. Koulutusprosessissa painotetaan kykyä erottaa yhteinen juurta liittyvistä sanoista. Myöhemmin tällä perusteella rakentaa sanan morphemi- sen ja morfologisen analyysin prosessi.
• Syntaktisten esitysten kehittäminen . Se suoritetaan syntaktisella ja sekamuotoisella tavalla. Luokkien sisältö sisältää työn ehdotuksen kanssa: sen rakenteen määrittäminen, pää- ja toissijaisten jäsenten tunnistaminen ja välimerkkien asettaminen.
• Oikeinkirjoituksen itsevalvonnan kehittäminen . Sisältää oikeinkirjoitussääntöjen vahvistamisen, ortografien löytämisen kyvyn muodostamisen (oikeinkirjoituksen kehittämisen) ja soveltaa heille opetettuja sääntöjä.

Dysrofografian korjaamisen rinnalla on käynnissä työtä kognitiivisten toimintojen kehittämiseksi: recessive and visual memory, attention, linguistic thinking, analytic-synthetic activity. Näillä henkisilla prosesseilla on keskeinen merkitys kirjoittamisen perusperiaatteiden hallitsemisessa, koska ne edistävät itseohjautumisen muodostumista oppimistoiminnan puitteissa.

ennaltaehkäisy

Lasten kouluosaamisen häiriöiden ehkäiseminen on osoitettu vanhemmille ja opettajille. Perheen tehtävänä on tarjota lapselle harmoninen fyysinen kehitys, psykologinen hyvinvointi, suotuisat edellytykset korkeammille henkisille toiminnoille. Kaikki puhemiehen puutteet on poistettava ennen kuin lapsi pääsee kouluun tai ensimmäiseen kouluvuosiin, muuten koululaisella on väistämättä erityisiä koulutusvaikeuksia (dysleksi, dysgrafia, dysforografia). Peruskoulun opettajan, koulun puhujan terapeutin ja lapsipsykologin hyvin koordinoidulla työssä on tärkeä rooli kirjallisen puheen rikkomusten varhaisessa havaitsemisessa. Hyvin suunniteltu, systemaattinen ja hyvin suunniteltu korjaava prosessi auttaa ratkaisemaan dysfor- fografia ja selviytymään koulun opetussuunnitelman kehittämisestä.